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小学教育教学知识与能力考点汇总

2018-01-04 11:06:47    http://jszg.zhongguanjiaoshi.com/    来源:中冠教师网

【导读】中冠教师网给考生们整理了小学教育教学知识与能力考点汇总。如果考生们准备参加小学教师资格考试,一定要把这些考点知识给重点复习。这样,大家在中小学考试中才能更加顺利。
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  中冠教师网给考生们整理了小学教育教学知识与能力考点汇总。如果考生们准备参加小学教师资格考试,一定要把这些考点知识给重点复习。这样,大家在中小学考试中才能更加顺利。

  教育教学理论知识:知觉的基本特性

  在教师资格证小学教育教学知识与能力考试中,知觉的基本特性是一个非常重要的考点,一般以单选题的形式进行考查。所以针对这部分的内容进行简单的整理,并且配合习题进行巩固。

  提到知觉的基本特性,我们首先要知道什么是知觉,知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反应。针对于知觉的基本特性一共包括四种:选择性、整体性、理解性以及恒常性。

  选择性:人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反应的特性就叫作知觉的选择性。它强调的是对象和背景之间的关系。其中被清楚地知觉到的客体叫对象,未被清楚地知觉到的客体叫背景。例如:老师在上课的时候把重点的部分用红色粉笔标记的现象利用知觉这一特性。

  整体性:知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时,并不把知觉对象感知为个别孤立的部分,而总是把它知觉为统一的整体。整体性强调的是整体和部分的关系。例如:“窥一斑而知全豹”体现的就是知觉的整体性。再例如:小红同学昨天穿了一件红色的衣服,今天穿了一件绿色的衣服,但是你依然知道她是小红。这也是知觉的整体性。

  理解性:人在知觉某一事物时,总是利用已有的知识和经验去认识知觉对象的特征。它强调的是个人的经验。例如:“仁者见仁智者见智”,“外行看热闹内行看门道”,这都属于知觉的理解性。

  恒常性:指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化时,人的知觉的映像仍然保持相对不变的特性。在不同的物理环境中,从不同的角度,不同的距离知觉某一熟知的物体时,虽然该知觉对象的物理属性(大小、形状、明度、颜色等)受环境情况的影响而有所改变,但是对它的知觉效果却保持相对稳定,知觉的这种特性,称为知觉的恒常性。它强调的是虽然知觉的条件变了,但知觉的对象不变。例如:“横看成岭侧成峰”;小明同学从教室的不同位置看教室的窗户,虽然从各个位置看窗户的形状不同,但小明依然知道窗户是长方形的,这也属于知觉的恒常性。

  教育教学理论知识:斯金纳的操作性条件作用论

  学习理论在教育心理学中是一个很重要的知识点,而斯金纳的操作性条件作用论又是在考试中经常会出的一个考点。下面接给大家来介绍一下关于斯金纳的相关知识点。

  斯金纳是著名的行为主义心理学家,他的理论也是建立在动物学习实验的基础之上,对桑代克的实验改进而形成的。

  一、斯金纳的经典实验:迷箱实验

  把饥饿小白鼠放进特制的笼子里(斯金纳箱),在笼里设计有一个伸出的操纵杆,操纵杆连接有一个供应食丸的装置,只要笼中的小鼠按压操纵杆,就能得到一粒食物。起初,小鼠在笼子里还是上蹦下蹿,经过多次尝试之后,小白鼠就学会了饿了要去压操纵杆。在这个实验中,小白鼠学会了按压操纵杆来获取食物的反应,把食物与操作性反应反应建立联系,形成操作性条件作用。

  他认为:学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段。

  二、操作性条件作用的基本规律

  斯金纳认为,人和动物的行为有两种:应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的,是经典条件作用的研究对象。而操作性行为则不与任何特定刺激相联系,是有机体自发作出的随意反应,是操作性条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。

  1.强化

  强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分。

  正强化:给予一个愉快刺激,从而增强其行为出现的概率。

  负强化:摆脱一个厌恶刺激,从而增强其行为出现的概率。

  2.逃避条件作用与回避条件作用

  (1)逃避条件作用:当厌恶刺激出现时,有机体作出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

  (2)回避条件作用:当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体也可以自发地作出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

  回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。

  3.消退

  有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低,称为消退。消退是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。因此,消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。

  4.惩罚

  当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等),以消除或抑制此

  类反应的过程,称作惩罚。惩罚与负强化有所不同,负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率,而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。惩罚的运用必须慎重,惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来,方能取得预期的效果。

  教育教学理论知识:十分钟搞定教学设计

  对于即将参加小学教师资格考试的同学来说,最担心的不过是科目二的教学设计,事实上教学设计并不难,真正恐怖的是我们对教学设计的恐惧心理,所以要想这部分在考试中拿高分,我们就得全面了解它,正所谓知己知彼百战不殆!

  一、考情分析:

  首先,教学设计题的题目有各学科各1道,6选1作答。

  其次,题目设置3问(以语文学科为例):

  (1)对语文学科知识的掌握:如本文的写作特点;

  (2)是对相应学段教学目标和教学重难点的设计;

  (3)是对教学过程或者教学过程中某一个环节的设计。

  那么面对这样的题目我们该怎么答才能拿到高分呢?

  二、题目详解:

  1、分析文本特点:可以从文章的体裁、该体裁的写作手法或者修辞手法遣词造句、作者情感等方面进行分析;

  如以《海底世界》为例,分析它的写作手法。本文是一篇说明类文章。采用了举例子、列数字、打比方的写作方法,用词准确,细致有序展示出海底世界的奇异景色,和丰富物产,表达了作者对海底世界的喜爱之情。

  故总结模板如下:本文是一篇(记叙/说明)文章,采用了(顺叙/打比方、列数字)的方式,(或者运用了比喻/拟人/排比······)的修辞手法,用词(准确、鲜明)或语言(优美、形象、生动、质朴、简洁);通过(总分总\总分)的结构,记叙了······故事或描写······的优美景色,表达了······情感。

  2、教学目标

  教学目标一般从三维目标来写,即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在撰写教学目标时需要注意四要素:动词、主体、行为、标准。教学目标的主体一般是学生,所以在书写时忌讳用“使学生......”或“让学生......”;我们可以写成“学生能够解释/运用/体会/理解/养成........”。

  如以《海底世界》为例,三维目标可以表述成:

  (1)知识与技能:通过查字典理解注音字的含义,学会澎、湃等字、词,会用“窃窃私语”、“景色奇异”等词语造句,用普通话正确、流利有感情地朗读课文。

  (2)过程与方法:通过合作学习的方式,在掌握知识的同时获得与他人合作讨论学习的能力。

  (3)情感态度与价值观:通过作者对海底世界的描述,学生能体会到大自然的美,激发探索大自然奥妙的兴趣。

  故总结模板如下:

  (1)知识与技能目标:准确认识XX等字词,正确书写XX等字,理解其在文中的基本含义,或者用······等词语造句;

  (2) 过程与方法:学生通过(合作阅读/分角色朗读……)的形式,体会或认识·····发生的过程,提高与人交往或动手操作的能力/体验与人分享的过程。

  (3)情感态度价值观:养成良好的学习习惯;体会/感受到文章表达对(祖国大好河山的秀美,大自然的美)的(赞美,喜爱……)之情/激发探索····的兴趣

  3、教学重难点

  教学重点一般是指在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断或者在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容,是授课时必须讲解和分析的内容。

  教学难点是指学生难于理解、掌握或容易引起混淆错误的内容。

  教学重点不一定是难点,难点以不一定是重点,所以在考试的时候大家尽量分开来写。我们以《白鹅》为例:

  教学重点:理解重点词句,读懂课文内容,了解白鹅高傲的性格特点。领悟作者的表达方法。

  教学难点:朗读全文,学习和领悟作者明贬实褒,抓住特点进行描写的表达方法。

  因此大家在写时可以套用我们的模板:

  教学重点:认识生字与写字、理解关键词、关键语句的含义,体会文中表达的思想情感

  教学难点:体会文中的思想情感/领悟到文中的道理是···/学习···描写的顺序和表法方法

  以上就是教学设计常考题目的归纳,花上十分钟,教学设计轻轻松松!

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