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中学《教育知识与能力》核心考点:中学德育

2018-03-02 14:12:22    http://jszg.zhongguanjiaoshi.com/    来源:中冠教师网

【导读】中冠教师资格证为考生整理中学科目二《教育知识与能力》核心考点之中学德育,相关的中学考生可以根据小编的整理提示进行详细的分析整理,帮助自己在最后的备考期间更有条理的梳理~
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  中冠教师资格证为考生整理中学科目二《教育知识与能力》核心考点之中学德育,相关的中学考生可以根据小编的整理提示进行详细的分析整理,帮助自己在最后的备考期间更有条理的梳理和掌握知识!

  一、核心考点1:品德的心理结构

  (1)道德认识——个体品德的核心部分

  道德认识是人们对道德规范及其执行意义的认识,它主要是指一个人面对矛盾冲突的情境能自觉地意识到是非善恶,进而能就行动作出缜密的抉择。

  (2)道德情感——道德认识向道德行为过渡的中间环节

  道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验。道德情感就是伴随着道德认识而出现的。凡是符合自己的认识或自己所维护的道德观念时,就会产生积极的情绪体验,否则就会产生消极的情绪体验。

  (3)道德意志——道德认识向道德行为过渡的中间环节

  道德意志是个体自觉地调节行为,克服困难,以实现一定道德目的的心理过程,通常表现为一个人的信心、决心和恒心。

  (4)道德行为——衡量品德重要标准

  道德行为是品德形成的最终环节,是在道德认识和道德情感的推动下,表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。看一个学生的品德,主要不是看他认识到什么,而是看他是否言行一致。

  考查题型:选择题、辨析题、简答题

  二、核心考点2:品德形成的一般过程

  (1)依从

  (2)认同

  (3)内化

  考查题型:选择题

  三、核心考点3:皮亚杰道德发展阶段论

  (采用对偶故事法研究道德判断的发展)

  

  考查题型:选择题

  四、核心考点5:德育过程概念

  德育过程是以提升受教育者的品德水平为目标,教育者与受教育者共同参与的教育活动过程。德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

  考查题型:辨析题

  五、核心考点5:德育过程的一般规律

  (1)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。

  (2)德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程。

  (3)德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程。

  (4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

  考查题型:简答题、辨析题

  六、核心考点7:中学德育的原则

  1.导向性原则

  定义:指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展。这一原则是依据社会主义教育的性质和目的提出来的。

  贯彻要求:

  (1)坚定正确的政治方向。

  (2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。

  (3)要把德育的理想性和现实性结合起来。

  2.疏导原则

  定义:指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。

  贯彻要求:

  (1)讲明道理,疏导思想。

  (2)因势利导,循循善诱。

  (3)以表扬激励为主,坚持正面教育。

  3.知行统一原则

  定义:既要重视思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致、表里如一。

  贯彻要求:

  (1)加强思想道德的理论教育,提高学生的思想道德认识。

  (2)组织和引导学生参加各种社会实践活动,促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验,养成良好的行为习惯。

  (3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。

  (4)教育者要以身作则,严于律己。

  4.尊重学生与严格要求学生相结合原则

  定义:指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

  贯彻要求:

  (1)爱护、尊重和信赖学生。

  (2)教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。

  (3)教育者对学生提出的要求要认真执行,坚定不移地贯彻到底,督促学生切实做到。

  5.教育影响的一致性与连贯性原则

  定义:指进行德育应主动协调多方面教育力量,统一认识和步调,有计划、有系统、前后连贯地教育学生,发挥教育的整体效能,培养学生正确的思想品德。

  贯彻要求:

  (1)充分发挥教师集体的作用,统一学校内部各方面的教育力量。

  (2)要统一社会各方面的教育影响,争取家长和社会的配合,逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。

  (3)处理好衔接工作,保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。

  6.因材施教原则

  定义:指教育者应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状,因材施教,引导学生,加强德育的针对性和实效性。使每个学生的品德都能得到最好的发展。

  贯彻要求:

  (1)深入了解学生的个性特点和内心世界。

  (2)根据学生个人特点有的放矢地进行教育,努力做到“一把钥匙开一把锁”。

  (3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

  7.依靠积极因素,克服消极因素的原则(长善救失原则)

  定义:指德育工作中,教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素,调动学生自我教育的积极性,克服消极因素。

  贯彻要求:

  (1)教育者要用一分为二的观点,全面分析,客观地评价学生的优点和不足。

  (2)教育者要有意识地创造条件,将学生思想中的消极因素转化为积极因素。

  (3)教育者要提高学生自我认识、自我评价能力,启发他们自觉思考,克服缺点,发扬优点。

  8.正面教育与纪律约束相结合的原则

  定义:德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉,调动学生接受教育的内在动力,又要辅之以必要地纪律约束,并使两者有机结合起来。

  贯彻要求:

  (1)坚持正面教育原则。

  (2)坚持摆事实、讲道理,以理服人。

  (3)建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等,并且严格管理,认真执行。

  注:这8大原则每年必考。至于用什么样的题型考大家就不得而知了,在考试的时候如果是考材料分析题时,同学们务必要把原则和要求一起答上。

  考查题型:选择题、简答题、材料分析题

  七、核心考点7:中学德育的方法

  1.说服法——基本方法

  包括语言说服法和事实说服法。运用说服教育法应注意以下几点:

  (1)有目的性和针对性。

  (2)有知识性和趣味性,内容真实、可信。

  (3)态度真诚、热情。

  包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。运用情感陶冶法应注意以下几点

  (4)善于捕捉说理时机,拨动学生的心弦,以增强教育效果。

  2.榜样示范法

  运用榜样示范法应注意以下几点:

  (1)选好示范的榜样,了解榜样人物的先进事迹。

  (2)引导学生深刻理解榜样精神的实质,不要停留在表面模仿的层次上。

  (3)激起学生学习榜样的敬慕之情。

  (4)指导学生明确学习榜样的什么,怎样学习,激励学生自觉用榜样来调节行为,提高境界。

  3.情感陶冶法

  (1)创建良好的环境。

  (2)组织学生积极参与情境创设。

  (3)与启发说服相互结合。

  4.实践指导法

  包括常规训练和实践锻炼。运用指导实践法要注意:

  (1)运用实践锻炼的两种方式,对学生进行锻炼。一种是执行学校规章制度的常规训练;另一种是组织学生参加多种实践活动的锻炼。

  (2)在培养青少年学生良好行为习惯的同时,与提高他们的认识、增强他们的情感体验相结合。

  (3)要有明确的目的和有序有恒的要求,进行持之以恒的锻炼。

  (4)要不断地督促检查,使之坚持。

  (5)调动学生实践锻炼的主动性。

  5.品德评价法

  包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。运用品德评价法应注意以下几点:

  (1)要有明确的目的和正确的态度。

  (2)要公正合理,实事求是,坚持标准。

  (3)发扬民主,让学生积极参与评价活动。

  (4)把奖惩和教育结合起来,坚持育人为目的,不为了奖惩而奖惩。

  6.自我修养法(道德指导法、自我指导修养法)

  运用道德修养法时要注意以下几点:

  (1)在指导学生自我教育的过程中,要正确处理好班主任的主导作用和学生主体作用之间的关系。

  (2)在肯定学生自我教育意愿和能力的基础上,班主任要启发帮助学生制定自我教育计划,使学生明确自我努力的方向。

  (3)班主任要注意给学生提供自我教育的机会。

  考查题型:选择题、简答题

  八、核心考点8:德育的涵义

  1.广义的德育:所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

  2.狭义的德育:指学校德育。

  学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律,有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响,把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。

  3.新时期学生的思想品德素质的内容:

  (1)政治素质(方向)

  (2)思想素质(基础)

  (3)道德素质(核心)

  (4)法制素质(保障)

  考查题型:选择题、辨析题

  九、核心考点9:培养班集体的方法

  (1)全面了解和研究学生

  (2)确定班集体的奋斗目标

  (3)建立班集体的领导核心

  (4)建立和谐的人际关系

  考查题型:选择题、简答题

  十、核心考点10:课堂纪律的类型

  课堂纪律具有约束性、标准性和自律性三大特征。主要包括以下类型:

  (1)教师促成的纪律(教师指导下的班级行为规范)

  (2)集体促成的纪律

  一是正规群体促成的纪律,如班集体纪律、少先队纪律;

  二是非正规群体促成的纪律,如学生间的友伴群体的纪律,需教师正确引导。

  (3)任务促成的纪律(在学生学习过程中占有重要地位)

  指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。

  (4)自我促成的纪律(课堂纪律管理的最终目的。)

  考查题型:选择题

  十一、核心考点11:教师威信

  教师威信:是指教师在学生心中的威望和信誉,教师威信实质上反映了一种良好的师生关系,是教师成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。

  (1)教师的威信有两种:一种是权利威信,一种是信服威信。

  (2)教师的威信主要包括了人格威信、学识威信和情感威信三方面内容。

  (3)教师威信形成的过程,一般说是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。

  (4)建立教师威信的途径:①培养自身良好的道德品质;②培养良好的认知能力和性格特征;③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成;④给学生以良好的第一印象;⑤做学生的朋友与知己。

  考查题型:选择题、简答题

  十二、核心考点12:教师的心理特征

  1.教师的认知特征

  (1)知识结构:专业学科内容知识、教育教学、心理学的知识和实践性知识。

  (2)教学能力:①组织和运用教材的能力;②言语表达能力;③组织教学的能力;④对学生学习困难的诊治能力;⑤教学媒体的使用能力以及教育机智等。(已考过简答题)

  2.教师的人格特征

  教师的人格特征是影响教学的重要因素,其包含的内容是多方面的,如教师的职业信念、教师的性格特点和教师对学生的理解等。

  在教师的人格特征中的两个重要特征:一是教师的热心和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性。

  3.教师的行为特征

  教师的行为特征一般包括教师教学行为的明确性、多样性、启发性、参与性、任务取向性和及时地教学效果评估及其对学生产生的期望效应。

  (1)罗森塔尔效应 (皮格马利翁效应、期待效应)

  美国心理学家罗森塔尔提出,认为教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

  (2)首因效应和近因效应 (第一印象)

  首因效应:人们比较重视最先得到的信息,据此对他人作判断。(说明第一印象非常重要)

  近因效应:最后得到的信息对他人的印象形成较强作用的现象。

  (3)晕轮效应(光圈作用)

  指他人的某种品质或特征非常突出,给人以清晰鲜明的印象,以致掩盖了对他的其他品质和特征的判断,即像晕轮一样,一点发亮,照亮四周,“以点概面”了。

  (4)刻板印象(定型)

  指社会对某一对象有一种固定的看法。

  (5)投射效应 (以小人之心夺君子之腹)

  指一个人由于自己的需要和情绪倾向,而将自己的特征投射到别人身上的现象。投射作用使得人们将自己本来具有的东西看成是别人具有这些东西。

  考查题型:选择题

  十三、核心考点13:教学效能感

  1.教学效能感的涵义

  指人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感。

  教师的教学效能感,是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断,会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为,从而影响教师的工作效率。

  2.教学效能感的分类

  分类依据:班杜拉的自我效能感理论

  分类:个人教学效能感(教师自己)、一般教育效能感(教育)

  考查题型:选择题

  十四、核心考点14:教师成长心理

  教师的成长历程:

  (1)关注生存阶段——关注人际关系

  (2)关注情景阶段——关注学生的成绩

  (3)关注学生阶段——关注学生个别差异【衡量教师是否成熟成长的标志】

  考查题型:简答题

  十五、核心考点15:教师的心理健康

  1.影响教师心理健康的主要因素:

  (1)职业压力(伍尔若和梅提出)

  中心压力、外围压力、预期性压力、情境压力、回顾压力

  (2)职业倦怠(玛勒斯等人提出)

  情绪耗竭(失去热情)、去人性化(冷漠、忽视)、个人成就感低(消极评价自己)

  2.教师心理健康的维护

  (1)个体积极地自我调适

  (2)组织的有效干预

  考查题型:选择题

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